¿Se pueden observar patrones, brechas de aprendizaje que luego expliquen en parte los resultados de PISA? A unos días de conocerlos, en la plataforma de evaluación Monk hemos querido presentar una radiografía inédita sobre cómo aprenden realmente los alumnos de Educación Primaria en España, en matemáticas y en lectura. El barómetro, elaborado a partir de los resultados en test de nivel en matemáticas y en lectura de 31.541 alumnos de 1.º a 6.º de Primaria durante el curso 2025/26, permite observar algunas de las brechas que se forman años antes de que los estudiantes lleguen a los 15 años, que es cuando se examinan de PISA.
Entre algunas de las conclusiones del barómetro de Monk, destaca la observación de que las niñas, frente a los niños, manifiestan peor autoconcepto en matemáticas, que los varones están sobrerrepresentados tanto en el percentil de excelencia de esta asignatura como el que señala riesgo de fracaso en lectura y que, pese a ello, los varones manifiestan un gusto por la lectura similar al de las niñas, algo que no ocurre en matemáticas, donde hay más diferencia por género.
También es una señal interesante la constatación de que hay un 25% porcentaje del alumnado muy competente en matemáticas que llega desmotivado con esa asignatura a sexto de primaria, algo que podría explicar por qué luego, en PISA, en España faltan alumnos brillantes.
Primer cruce de datos de actitud y aptitud
Por primera vez en España, una muestra de esta escala como es el Barómetro Monk permite cruzar de forma integrada la competencia matemática, la competencia lectora, el autoconcepto y la motivación de alumnos de colegios españoles.
El resultado del Barómetro Monk es una fotografía más completa del aprendizaje: no solo qué saben los alumnos, sino también cómo se relacionan las distintas competencias y qué ocurre con su confianza y motivación. Además, a diferencia de las pruebas internacionales, Monk puede estudiar el progreso de cada alumno, lo que proporciona una oportunidad de mejora en su aprendizaje clara.
La relación entre matemáticas y lectura
Los datos recogidos en el barómetro Monk confirman que matemáticas y lectura están estrechamente relacionadas —con una correlación de 0,64—, pero también que no son intercambiables. Un alumno puede destacar en una competencia y necesitar apoyo específico en otra, mientras que las dificultades tienden a acumularse: más de la mitad de los alumnos con bajo rendimiento en una de las dos áreas también presenta resultados bajos en la otra.
El análisis revela dos patrones de género en el Barómetro Monk: En matemáticas, la mayor diferencia aparece en la excelencia: los niños representan el 66,7 % del alumnado situado en el percentil más alto. En lectura, en cambio, la brecha se concentra en quienes se quedan atrás: los niños suponen el 60,4 % de los alumnos situados en el 5 % inferior de rendimiento, mientras que la parte alta de la distribución está prácticamente equilibrada. Es decir, hay concentración de varones tanto en la excelencia matemática como en el riesgo de fracaso en lectura.
El tercer hallazgo es el desenganche de alumnos que obtienen buenos resultados. El 18,7 % de los estudiantes con alto rendimiento matemático declara baja motivación, una proporción que aumenta con la edad hasta alcanzar el 25,5 % en 6.º de Primaria.
“PISA nos permite conocer cómo llegan los alumnos a los 15 años; nuestro objetivo es entender qué ocurre antes, cuando muchas de las brechas empiezan a formarse y aún existe margen para intervenir. Necesitamos mirar también a Primaria para detectar a tiempo las dificultades, evitar que se acumulen y acompañar mejor el talento antes de que aparezca el desenganche”, afirma Daniel González de Vega, cofundador de Monk.
Una nueva fuente de datos para la educación
El barómetro Monk reúne cinco análisis realizados durante el curso 2025/26 y constituye una de las primeras aproximaciones de esta escala en España al aprendizaje real del alumnado de Primaria a partir de datos obtenidos en los centros educativos. Es el mismo test, en toda España, en todo tipo de colegios, lo que da una idea más fiel que otras pruebas sobre el nivel de los alumnos, con un percentil nacional.
A esta información se suman indicadores de autoconcepto y motivación, permitiendo observar dimensiones del aprendizaje que habitualmente no se reflejan en las notas académicas.
El riesgo lector tiene un marcado componente masculino. Los niños aparecen con mayor frecuencia entre el alumnado con resultados más bajos en comprensión lectora. Ahí hay una necesidad clara de comprobar cómo se puede mejorar.
El buen rendimiento no garantiza el compromiso con el aprendizaje. A medida que avanza Primaria, crece el número de alumnos competentes que declaran baja motivación, lo que podría explicar más tarde en PISA que España sea un país tradicionalmente deficitario en alumnos brillantes.
Datos destacados del barómetro
- 31.541 alumnos: muestra máxima analizada en los distintos estudios integrados.
- 1.º a 6.º de Primaria: etapa educativa analizada.
- 0,64: correlación entre competencia matemática y lectora.
- 66,7 %: niños entre el alumnado situado en el percentil matemático ≥95.
- 60,4 %: niños entre el alumnado situado en el percentil lector ≤5.
- 25,5 %: alumnos de 6.º con alto rendimiento matemático que declaran baja motivación.
El barómetro refuerza que los resultados al final de la escolaridad obligatoria no se explican en la adolescencia. Las competencias, las brechas y la relación de los alumnos con el aprendizaje empiezan a configurarse mucho antes.